游戏动态与评测 音乐赏玩教学中的好意思感体验与功能实证

音乐的表现“与东说念主类的情谊体式——增强与减弱、流动与间断、冲突与惩办，以及加快、阻难、十分得意、舒温和好意思妙的激勉，梦的消灭等体式——在逻辑上有着惊东说念主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列接洽，得出了艺术即是东说念主类情谊体式的表现，艺术训诫即是情谊训诫的论断，她以为音乐是情谊生计的调子摹写。由此，音乐训诫的紧要妙技即为情谊体验。

国务院办公厅颁布的《对于全面加强和转换学校好意思育使命的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能普及东说念主的审好意思修养，还能潜移暗化地影响东说念主的情谊、真理、气质、胸宇，激励东说念主的精神，温润东说念主的心灵”。训诫部2012年《义务训诫音乐课程尺度》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条件音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程蓄意念念路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程标的中，更止境漠视要丰富情谊体验的条件。因此，好意思感体验训诫成为音乐教学的紧要课题，尤为突显在音乐赏玩教学中。

好意思感体验是外界事物作用于东说念主的感官所产生的一种复杂的情谊体验，好意思感所带来的精神欣慰会对东说念主的生计、使命和东说念主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐赏玩的进程即是凭借声波振动而存在、在时刻中展现、通过东说念主类的听觉器官而引起各式心情反应和情谊体验(周荫昌，1998)。音乐赏玩教学行为音乐训诫中的紧要内容，是最易获取好意思感体验的一种教学体式。它对学生的基本能力和教养的终身发展(如审好意思情操、审好意思空想、审好意思真理、音乐审好意思能力、设想力、创造能力等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐赏玩教学主如果通过赏玩音乐作品的进程，唤起好意思感体验、激勉音乐形象和对音乐内涵的剖析，从而培养和塑造深沉东说念主格的训诫。

一、音乐赏玩中好意思感体验口头与呈现形态

音乐好意思感体验是一种音乐审好意思行动，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、雷同、交流以及对不同音乐文化语境和东说念主文内涵的剖析(李婧，2013)。联系的心理学实验限度也阐述，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心情访佛，它能为咱们带来正性的心情体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。

(一) 音乐赏玩中的好意思感体验口头

音乐赏玩中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为凸起的特色即为快感，它是一种愉悦的、欣慰的、令东说念主感到舒心的心理嗅觉。当咱们听到一段可爱的音乐的时候，咱们概况从现实生计中暂时的抽离出来，获取全新的、令东说念主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于和洽情景而酿成的好意思感体验，它是通过赏玩而使东说念主产生通盘身心情景的解放感，在这种解放情景的体验之下，咱们概况在精神层面获取行为东说念主的完好感受，且这种好意思感告诫不错在东说念主的一世中连接作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不十足表现为体魄的烂醉，而是带给体魄生命兴致的生成事件(牛宏宝，2012)。

音乐赏玩的好意思感体验照旧听觉的直观体验限度。康德以为：“好意思是不依赖想法而行为一个普遍欣喜的对象被表现出来的(康德，1790/2001)。”直观是径直获取的一种心理感悟，它并不依赖于理性想法和逻辑的推断。它是一种高度专注后获取的体验，亦然细察力的反馈，具有酿成性和训诫力，它是与天下最为径直的雷同体式。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐赏玩或接收进程中，由音乐标志组成的乐音体式和审好意思性情，对听觉感官的径直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前念念维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。

音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心情感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与生计心情的要道)，漠视“轰动”、“慷慨/颤栗”、“审好意思崇拜/顾惜”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。轰动恰是东说念主们对于音乐的心情感受；慷慨颤栗是东说念主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东说念主们在颤栗时开释出访佛吗啡和烟土剂一样的止痛后果和欣快感(Goldstein, 1980)；东说念主们产生审好意思顾惜时会伴跟着轰动、颤栗，但是要在濒临强有劲的，尊荣、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思顾惜是搀杂着愉悦、悲悼、敬畏(不成企及)的情谊。由于听觉通说念性情，音乐是最有可能引起东说念主们轰动的审好意思刺激，更有可能让东说念主们蔓延到审好意思顾惜的艺术体式，这也说明了为何音乐在东说念主类致密中会如斯紧要和普遍(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。

图 1 Konečni对音乐的外皮心情、心情和非心情反应及这些反应平庸性的构想(面积为平庸性的标志)(Konecni, 2005) (二) 音乐赏玩中好意思感的呈现形态

不少学者以为，好意思感是影响东说念主类积极东说念主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和抽象力的积极情谊(赵伶俐，1999)。好意思学家们往往把好意思感形态辩别为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大作风。在音乐中，优好意思是指音乐能让东说念主感受到心灵幽微的振颤，进而体会到自身的欣慰或悲悼的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东说念主以神不守舍、昂扬精神、开畅心怀、神气震动的审好意思感受，是一种雄浑的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个和洽、解放的审好意思范围；悲催感是指音乐给东说念主复杂、坚强、历害、撼东说念主心灵、感东说念主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、悲悼与欣喜相调处的好意思感；笑剧的音乐表现体式多与演出招引，一般表现为紧凑欢快的节拍、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情性、乐不雅欢快的腻烦(陈望衡，2003)。

为了阐述不同调式调速的音乐概况令东说念主体验不同的好意思感，本文作家中式4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的钤记，速率=60，编订时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，编订时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，编订时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，编订时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主，平均年齿22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时刻为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来形容我方的感受，限度见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐如实概况诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。

表 1 不同音乐片断审好意思作风辩别的形容分析(n=45) 二、音乐赏玩中好意思感体验的东说念主格塑造功能与实证

训诫的中心不仅仅“身手缔造”，更是“东说念主格培养”。好意思国现代音乐训诫的始创性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐训诫必须把生计的艺术、个性的建构和存在性的培养行为主要办法”。音乐不仅仅办法，亦然妙技。音乐赏玩中的好意思感体验，概况使东说念主昂扬，也不错使东说念主慵懒；既会影响东说念主的体魄机能，也会影响心灵感悟；既诉诸情谊，也诉诸立志；既可掷地金声，也但是一火国之音；音乐既可传达个情面感合作东说念主际互动，也可呐喊凝华东说念主心。音乐的好意思感体验训诫，通过音乐情谊传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的情谊信息，培养情谊能力，每一次的赏玩体验即是为东说念主们的灵魂开启通向更深自我剖析的大门。

(一) 好意思感体验柔润情谊能力的功能与实证

东说念主类在胎儿时代就会对音乐产生心情反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿致使会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率放慢，致使概况区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节拍、节拍、速率、调子等都是音乐表现情谊的基本要素。因而，通过音乐赏玩，感受音乐情谊，能使东说念主们的情谊体验能力、退换能力、传达能力、共情能力得到培养、提高和发展。

为了阐述不同类型的音乐概况诱发东说念主们不同的心情体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的钤记等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年齿20岁)，条件其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心情词表(凤四海，黄希庭, 2004)中弃取最能形容我方感受的心情词。不同的音乐诱发了大学生不同的心情体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心情；大调快速音乐诱发听众败北、激怒的心情，42.65%弃取败北，如惊魂、后怕，而32.35%的被试以为感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了悲悼或气馁，具体表现为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学分娩生“喜”心情，高达98.53%的被试感受到了欣喜和欢叫。

来自脑成像的接洽也为音乐的情谊柔润功能提供了凭证。Wiebke等将音乐唤起的心情体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不雷同(见图 2)。高叫醒的正性心情比如欣快、欢快的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、柔柔的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(弥留、有劲和本旨)还会激活嗅觉和剖析区，而低叫醒的心情体验(清闲、怀旧和悲悼)则会激活腹正中前额皮层和海马，这说明了对音乐的体验会触及奖励、牵记、自我反念念和感知剖析加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的行动揭示了对音乐的好意思感体验是杂乱着多种剖析进程的心情体验，是强有劲的心情利器。

图 2 大脑激活对应的通盘心情的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心情主效应显赫，P≤0.05。 注：柔柔、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；进军感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前剖析皮层，右尾状核和楔前叶；悲悼的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。

由此，音乐具多情谊特质，具有叫醒、筹商和整合东说念主格的力量, 是一种自我表现和心情开释的独特妙技。通过移情，有些音乐致使不错使听者老泪纵横，这响应了东说念主类生命存在的心理和生理需求。音乐对东说念主的心情的退换作用是通过音乐来影响东说念主的心理因素完结的，音乐不错表达东说念主的情谊，表现情谊，拜托情谊，其本人即是一种心情的创作，包含着创作家的心情，具多情谊渲染的功能，恰是这种功能捕鱼着东说念主们的情谊，柔润着东说念主们的东说念主格发展。

(二) 好意思感体验强化东说念主格上风的功能与实证

依据东说念主的音乐偏好，不错迤逦地了解到此东说念主的东说念主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东说念主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐情谊的多重机制模子，东说念主们对于音乐的心情唤肇端于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更明锐、更强烈，与个体的神经类型息息联系(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东说念主格类型恰是神经类型行动强弱的表达，因此，受东说念主格因素的退换，东说念主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的接洽阐述，给18-67岁的志愿者播放概况激勉悲悼心情的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，文告歌曲给他们带来的感受；尔后，再作念一项共情能力测试，他们发现被试的共情能力与悲悼而感动的心情有密切筹商(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情行为东说念主格特质是对他东说念主的不适意明锐且怡悦情至意尽的一种特色，亦然一种能力。这项接洽告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东说念主也相比擅长体贴别东说念主的感受。用“音乐轰动”打动东说念主，感染东说念主，不错将好意思感挪动为说念德感，培养乐于助东说念主、体贴爱心等积宏构格。

另外，在音乐赏玩教学中的情谊渲染，也可“因东说念主制宜”。为了揭示不同东说念主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东说念主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类编订中式20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东说念主格问卷测量：内向、踏实型东说念主格9东说念主(占总和21%)；内向、不踏实型东说念主格8东说念主(占总和18%)；外向、踏实型东说念主格5东说念主(占总和12%)；外向、不踏实性东说念主8东说念主(占总和19%)；中间型东说念主格13东说念主(占总和30%)。将被试统一集合到多功能语音室，率领耳机，统一播放，每段乐曲播放罢了后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不可爱，8为最可爱。限度闪现：外向东说念主格的东说念主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节拍更契合、有更强的体验(见图 3)。唯有听者喜爱的音乐才能更深远地得志听者的生理、心理需要。关注的音乐概况得志外向者的交际盼望；多变的、有创造力的音乐深受转换者喜爱；而善于念念考的东说念主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能得志他们的剖析需求。不同东说念主格特征的个体，有不同的音乐偏好，归并类音乐心情的明锐性也势必不同，因此可因学生的东说念主格差异而进行针对性的音乐弃取。

图 3 不同东说念主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能

平庸的莫扎殊效应是指听音乐完成剖析任务时，音乐能提高手们言语学习、阅读、数学能力(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上文告了听莫扎特K.448号乐曲概况改善东说念主类的空间推理和牵记(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡公共，响应了东说念主类对音乐大脑剖析塑造功能的极大渴求。该领域接洽有两种取向，一种是寻求长期的音乐教师、赏玩、学习对东说念主脑结构、行动的影响；另一种是短时刻的音乐战斗、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的行动模式发生改变。

(一) 音乐教师的万古训诫价值——大脑培育功能

对音乐的赏玩体验、音乐乐器的教师竟然不错改变、塑造东说念主们的大脑吗？这无疑令很多东说念主陶醉和慷慨。Shahin等东说念主在2008年的接洽发现，经过1年钢琴教师之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率行动，而未受钢琴教师的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、牵记、学习方面可能有更优的表现(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有接收乐器教师的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得接收教师的儿童(见图 4)；长期的音乐教师使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东说念主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。

图 4 尺度的大脑名义剖解图像的统计参数闪现，在让9-11岁儿童识别节拍和旋律的任务中，教师组旋律明锐脑区的激活进度要显赫高于莫得经过器乐培训的那组。RD暗示旋律识别，MD暗示节拍识别(Schlaug等，2005)。 图 5 尺度的大脑剖解图像上的统计参数闪现，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律鉴识时，脑区的激活进度要显赫高于雷同数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。

音乐对大脑的影响可能有明锐期，是否在明锐期接收音乐教师是影响个体发展的一个要道因素。快要20多年的接洽标明, 东说念主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在率先10年间的可塑性异常大。东说念主的神经突触在2个月后运转加多, 10岁傍边达到成东说念主水平, 之后渐渐下跌。Bailey的一序列接洽标明，音乐教师的明锐期应该是在7岁，7岁之前的教师后果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前教师的音乐专科东说念主士大脑白质结构功能比那些7岁后教师的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质往往是共现的，因此，这些接洽意味着早期教师(早于7岁)和晚期教师(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东说念主在2014年的接洽揭示，早期获取教师的东说念主其腹侧前剖析皮层区域大于那些晚期教师的，而前剖析皮层恰是网络分析听觉信息的紧要区域，不错估计对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最明锐时代(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。

(二) 音乐赏玩教师的延时功效——剖析发展功能

让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度踏实性更好，可能意味着处理信息能力增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东说念主聘任铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，流通学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质凸起矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka络续聘任同样的教学教师，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们以为这可能是音乐学习让他们对声息归类能力增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。

进一步的接洽标明，配景学问对审好意思的影响可能运转于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科教师使得他们比广博东说念主更能辨别出声息中心情要素，赏玩到音乐中的好意思感。愚弄高时刻分辨时的ERP时代，Strait等(2009)发现，这种由音乐教师带来的明锐性表现为更早就能对声息进行知觉分析。音乐群众们在听觉加工异常早期的阶段就表现出对复杂声息刺激中心情要素的增强反应；而未经过教师的听众未表现出这种明锐性。

(三) 短期音乐赏玩的促智功效——莫扎殊效应

生计中东说念主们往往或自主或被迫地战斗、凝听音乐、赏玩音乐。莫扎殊效应向东说念主们展现了听音乐对东说念主类剖析发展的庞杂功效。诚然，这还存在很多不合。为评估这一不合，Hetland(2000)的元分析纳入36篇覆按音乐对空间能力影响的论文，后果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的后果量d=0.37，说明更多接洽考证了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童得益要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试筹商的大脑行动区域，提高他们的功课得益(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。

莫扎殊效应也引起了我国接洽者的关注。经过对音乐作品和剖析任务的严格蓄意，有一些接洽依然阐发了莫扎殊效应。黄君的实考阐述凝听音乐能转眼地提魁岸学生的空间推理能力(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的念念考，对将来的音乐创作、音乐赏玩和训诫，如何诱发东说念主们更强的好意思感、最地面施展音乐好意思感体验的功效曲直常要道的。尧德中教养团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相背序列陈设所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出腾达神经元；大学生(一周时刻里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中表现更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别改变莫扎特音乐的节拍或音高要素，发现节拍一样的可产生与莫扎特音乐访佛的后果；而仅保留音高要素则莫得彰着后果，这说明节拍要素可能是莫扎殊效应的要道因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。

四、音乐好意思感体验之临床功能

毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节拍不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学接洽可为音乐体验退换心情作念出说明。开头，行为声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心情调控的脑区，而况还能迤逦对心血管及内分泌系统进行退换。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心要素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有舒徐压力、恐忧、抑郁等后果。

(一) 音乐好意思感体验的减弱与侵略功能——基于审好意思的神经生理机制

音乐节拍会影响听众的内在生物节拍，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节拍融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东说念主在28篇有通至好乐生理心理反应的文献里，发现存22项接洽文告当听众凝听减弱性的音乐，其恐忧水和蔼皮质醇平行下跌(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢超脱等聘任EEG法来纪灌音乐对悲悼心情的舒徐作用，不管是古典、流行、摇滚照旧班得瑞音乐，对于悲悼心情皆有舒徐作用，其中中国古典音乐后果最好(卢超脱, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一接洽为音乐对抑郁患者或者抑郁心情的侵略提供了依据。致使，有接洽通至好乐能缩微恙东说念主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东说念主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。

除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的改变。对于音乐心情的心理神经免疫效应，无数的接洽都以恐忧心情的变化来说明。Han等东说念主以为音乐缓解东说念主们的恐忧是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经行动(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心情效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑旯旮多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，临了才引起心情的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的扶持，但是其中的使命旨趣还短少凭证。Fancourt综合了很多接洽，漠视了一个相比完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的相互轮回作用的关系(见图 6)，也即是基于这么的相互轮回使得音乐的好意思感体验对负性心情退换具有康健的侵略后果。

图 6 Fancourt漠视的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的减弱与侵略功能——基于生理反应的实考凭证

很多接洽将音乐心情分为正性(愉悦、欢快)、负性(悲悼、忧伤)，忽略了音乐心情的审好意思体验性质。凝听、赏玩音乐时，大脑接收音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心情产生退换，从而迤逦对生理免疫系统产生影响。因此，生理办法的变化可行为心情退换的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验情景下东说念主们生理办法的变化，来见证心情的舒徐、退换和改变。那么音乐是否竟然具有减弱、舒徐、侵略的后果？何种音乐审好意思情景的退换后果更佳？这是音乐赏玩教学、音乐休养等领域都异常关注的话题。

为探求不同审好意思作风音乐的生理反应特色，以佐证音乐好意思感体验的减弱功能，笔者再次以“音乐赏玩中好意思感呈现形态”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东说念主，女生25东说念主；平均年齿21岁)，被试到实验室熟习环境和仪器后，干与屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条件被试进业绩态调整，相比牢固时纪录其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手干与大开音乐。运转干与听音乐阶段，纪录被试的生理反应，播放收尾后终止30s后络续纪录2分钟的生理反应规复情况(实验限度见表 2)。

表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)

由表 2可见：在给定的2分钟规复时刻内，皮肤电水平很快就规复到与基础水平差未几的情景；而HR则在笑剧作风和壮好意思作风与蓝本的基础值存在显赫差异，说明心率的规复情况要视不同的审好意思情景而不同，笑剧和壮好意思的规复相对于其他两种类型来的稍许慢一些。总体上来说，皮肤电的规复要快于心率。

相对于其他两种作风，笑剧和壮好意思作风的音乐引起心率变化更彰着，止境是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都彰着下跌；优好意思的心率变化最小。这说明，笑剧作风的音乐更容易引起东说念主们的心情变化，可能会有深沉的舒徐、减弱后果。不同的生理反应特征主如果由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东说念主舒展、应付、心旷神怡，给东说念主以和洽、闲散的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以和洽、对称、均匀为特征的静态好意思，它是完结统一的进程，是统一中的分裂；它的特征之一即是“引东说念主失笑”，是最令东说念主冒昧的审好意思体式，这势必会使得各式生理反应更为彰着。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东说念主心魄”的好意思，是一种以力量温情势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生显赫性变化也不难剖析了。

五、好意思感体验训诫在音乐赏玩教学中的推行

在音乐赏玩教学进程中，敬爱学生对好意思感的体验，对唤起东说念主们的审盛意志，培养东说念主们的审好意思情性、锻练情操、优化情谊等有紧要作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，迎合学生的审好意思需要，招引差异的审好意思尺度、审好意思能力和文化配景、个东说念主阅历和音乐偏好，使学生获取丰富多彩的音乐好意思感体验。

(一) 通过领导性赏玩，唤起对音乐作品的视觉设想

音乐的好意思感体验进程，即是通过听觉审好意思酿成音乐意料的进程。音乐意料是音乐行动加工进程中一个紧要的理性和理性信息调处加工的征象与进程, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐兴致(音乐的本质学问、配景学问、音乐情谊)，是一种创造性图像。

每当赏玩音乐作品时，咱们开头需要获取听觉感受，从而唤起赏玩者视觉的设想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的激越强化听觉形象的激越。如斯转眼万变的音乐形象，是激活学生情谊反应的表现。在赏玩教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生推崇出我方视觉梦想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们不断捕捉在审好意思时所创造的音乐意料的能力。

(二) 根据音乐元素的表达，把捏音乐作品的心情

音乐与心情情谊的剖析是互为同构的关系。音乐的情谊变化与东说念主本人的心情情谊是一样的，心情情谊的速率、力度，情谊节拍的张弛，声调剖析情景与音乐亦然雷同的。音乐的各个元素，包括节拍、旋律、和声，致使歌词等，都能惟妙惟肖、恰到平正地表现东说念主的心情与情谊。

在赏玩教学的进程中，教师不应该仅仅单纯的分析节拍、旋律、和声的特色，而更应该分析出这些节拍、旋律、和声所响应出的心情特色。同期，教师也应该与学生一皆分析音乐作品中歌词所表达的念念想心情，通过演唱、演奏等各式体验口头，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌捏歌曲所要表达的心情情谊。

(三) 通过对作曲家东说念主生阅历和历史配景的了解，掌捏作品的情谊配景

音乐情谊的表达与作曲家所处的社会因素、生计环境、个情面感有着径直而密不成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心情情谊，都是他所濒临的社会生计、东说念主生立场、价值精神的响应。

在赏玩教学时，教师通过对作曲家的成长阅历、东说念主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的情谊情景，以获取与作曲家在情谊上一致的共识，达到对情谊的升华，致使获取由音乐好意思感创造者所带来的更高的东说念主生心扉。

(四) 愚弄艺术门类间的通融性，表现音乐作品的好意思感

音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是调处在一皆的。从几个艺术门类的特色来看，愚弄各门类艺术之间所具有的通融性，构陷相互的局限，让东说念主在设想中感受好意思的情性。音乐赏玩教学中，不错愚弄这种通融感，鉴戒不同的艺术体式来表达对归并音乐作品的剖析。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术体式加以表达。用绘图展示对音乐作品的视觉化设想，用配诗、配文的口头表现对音乐作品的情谊剖析，用跳摆动作来表达音乐心情的盘曲，演出音乐中形容的东说念主物、用称赞响应作品的音乐心情等。

(五) 通过对音乐好意思感告诫的积贮，培养深沉的审盛意志

音乐言语一般有旋律、节拍、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐表现情谊的基本要素。旋律的组织多种各种，每一种组合都能暗示出特定情谊。节拍来源于生计，不错引起情谊的体验。限定性节拍表现一种坚韧有劲的心情、短时值节拍可产生接待或弥留的腻烦、万古值节拍一般表现盛大、牢固、悠久的情谊或暗示歌颂性的配景情谊；快速音乐可表现欢快慷慨的情谊，慢速表现优好意思牢固的情谊；强的力度表现慷慨的情谊，弱的力度表现牢固情谊；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。

在赏玩教学的进程中，咱们不但要去熟习音乐、剖析音乐，更需要通过音乐的赏玩去不断地积贮自身的好意思感告诫，渐渐掌捏一些节拍的、旋律的、和声的倾向性特色。掌捏了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断能力。